教学质量是独立学院生存的基石

——燕山大学里仁学院教学工作纪实

刘观霞 李功祥 赵永新

数学教师在研究分层次教学活动

    教学督导制，让专家去管理

    学院从2001年建院开始，就建立了教学督导制度。教学督导团归口教研部，直属主管院长领导，其职能是对全院教、学、管三方面教学工作运行状况进行督查、引导、调查，并向领导提出建议。督导团成员全部由业务素质高、教学和管理经验均很丰富的老教授所组成。

    教学督导在工作中，坚持以人为本，尤其对青年教师，坚持以导为主，采取“一帮、二看、三提高”的方针，建立了教学督导与授课教师之间的和谐统一关系，受到青年教师的普遍欢迎和好评。

    为使督导工作稳定有序，学院制定了《教学督导工作守则》，明确了挂牌上岗、巡视和听课制度。教学督导实行挂牌上岗，不但明示了教学督导身份和职责，也便于与教师和学生进行沟通。每次听课都认真记录和填写“课堂教学听课评估表”，给予客观公正的评价。在听课时，坚持随机听课与重点听课相结合，对历来深受学生欢迎、教学效果好的教师实行免听，重点放在新开课、开新课和选修课，对学生信息反馈中有意见的教师进行跟踪听课。督导在教学时间，通过巡视，全面掌握教室利用率和学生、老师的到位情况。

    学院建立了教学督导承包制。每一名督导承包一个系，这不仅理顺了教学督导与各系之间的关系，而且更便于信息传递和齐抓共管，也有利于建立快速反应的长效机制。

    网上评教，了解学生心声

    能够全程体验教师教学过程的人是学生，学生也最了解教师在平常状态下的教学态度、教学效果——接受知识、提高能力的程度和教师的师德与敬业精神。能够全面、及时听取学生的声音，是掌握教学过程的一个重要途径，也是对专家评教的有益补充。建院初期，学院主要采取定期召开学生座谈会和问卷调查两种方式，但定期召开学生座谈会受参加人数限制，使得有些问题不能及时发现，效率较低。问卷调查形式，不但浪费大量人力、物力，而且由于问卷内容细、项目多，学生多有逆反心理，经常出现胡乱填写交差了事的现象，真实性和可靠性较差。为此，学院于2003年初，自主研发了网上学生评教系统，其内容涉及教学质量、工作态度、教学组织、教学的互动情况、师德、学生反映、意见和建议等11大类。为全面了解教学状况，学院在每一个班级都设立了信息员，信息员可随时随地登录网上评教系统。学生网上评教系统不但成本低，而且周期短，可以覆盖所有教师，还能够确保问题的及时发现和跟踪解决，从而深受学生的欢迎。

    完善教学规章，按制度去办事

    为提高教学质量、管理水平和办学效益，实现教学管理科学化、规范化、制度化和现代化，使教、学、管三方面有章可循、有法可依，里仁学院自建立以来，逐步形成了一套较完整的教学管理文件——《燕山大学里仁学院教学管理文件汇编》。其中收录了现阶段正在执行的国家、省级和学院的教学管理文件共计85个，内容包括：政策法规、学籍管理、计划实施管理、教学管理、实践教学管理、教材建设与管理、教学管理组织、教学档案、其它九大部分。该汇编为学院提高教学质量、实现人才培养目标的提供了重要的制度保障。

    以学生为本，开展适应性分层次教学活动

    秋季学期开学后，在学院行政楼大厅里展出了一份高数成绩表，上面列出的是2006级学生参加燕山大学本部《高等数学》期末考试排名前33位的成绩。其中，生物医学专业的康晶晶，得了满分。当问到她是如何取得满分时，康晶晶简洁而坚定地总结：“跟着老师的步骤走。”她说，作为“本三”的学生能在校本部考试中取得这样的成绩，虽说刻苦但也不像大家想的那样搞“题海战术”、“挑灯夜读”，关键是做到与老师教学的默契配合。而这种默契则源自里仁学院数学教研室推出的“适应性分层次教学”模式的有效开展，该模式能把师生更好地联系在一起，有效进行“双边教学”。这是学院在《高等数学》和《大学英语》等基础课中尝试“适应性分层次教学活动”所取得的效果。

    分层次教学给大家的第一印象可能就是“划分快慢班”，而“适应性分层次教学”的内涵绝不仅仅如此。据里仁学院数学教研室主任赵玉鹏老师介绍，“分层次”是指教学目标和教学模式的分层次。划分教学班的“分层次”是根据同学以往的数学成绩由高到低进行排名，前25％的学生划为A班，后25％的同学划为C班，中间的50％划为B班。根据不同班级学生的不同水平，将教学目标分为三个层次：A班的教学目标定位在重点本科院校学生的水平，相当于数学教研室根据独立学院“高等数学教学大纲”制定的“教学较高要求”的层次上；B班定位在“教学基本要求”的层次上；C班则定位在提高及格率。“适应性”则是指在教学过程中不断调整教学模式使其与学生之间动态地相互适应，相互协调。在教学过程中，如果某一层次教学班的大多数学生不适应，则调整该层次的教学目标和授课方式；如果少数学生不适应，则建议这些学生自行申请调整到其他适应其自身学习状况的教学班。教学模式的“适应性”体现了教学过程中的人性化管理，这也是“适应性分层次教学”模式与简单的“划分快慢班”相区别的鲜明特征。

    学习本身是一个由浅入深、由表及里的过程，再加上学生的基础参差不齐，如果让所有学生接受同一教学目标，就难免会出现“有人吃不饱，有人吃不下”的局面。实施“适应性分层次教学”，首先就是针对不同状况的学生，因材施教，争取让每个人的成绩都能在原有基础上得到提高，从而大面积提高教学质量。其次，此教学模式体现出的“适应性”，让学生针对自身的学习情况对教学班和老师做及时调整，有了更多的选择权。分层次教学法的另一个好处是有利于培养青年教师。“适应性分层次教学”采用分教学大组的教学模式，A班与C班的教师是经验丰富的老教师，B班则是一些青年骨干教师，各层次有老教师牵头的教学梯队和完整的青年教师培训计划。三个层次教学的同时同步进行也有利于实现教学全过程的“以老带新”，提高青年教师的教学质量，“面向全体、兼顾两头，逐步缩小差距”，达到提高整体素质的效果。在2006年燕山大学青年教师教学比赛中获得二等奖的张波就是在这种教学模式下成长起来的。

    由于教师的认真负责以及扎实的理论实践功底，适应性分层次教学的实施取得了进一步的成果。教研室提供的数据显示，里仁学院2006级学生的高数及格率相对于2005级提高了18个百分点；参加校本部相同的考试，A班的及格率与大院的及格率基本持平，达到了重点本科的水平。分层次教学活动也促使学生在考研中取得了很好的成绩，2002级会计学专业张静在参加2006年全国硕士研究生招生考试中，《高等数学》一科取得149分的罕见高分，并最终以优异成绩被北京交通大学录取。近三年毕业生考研录取率逐年攀升，2005、2006、2007年分别达到7.5%%、8%%和10.7%%，环境工程专业以43.48%%的考研录取率高居全院榜首。

    以能力为本，着力提高学生的实践能力和创新能力

    中国第二十二冶金建设公司是一个国有特大型企业，2005年首次到学校招聘毕业生，只招走3名，而2006年招聘会上一次就要走27名，2007年则一次抢走39名。他们和许多用人单位一样，对里仁学院毕业生都有这样的评价：虽然里仁学院是所“三本”院校，但其毕业生的动手能力、沟通能力、协调能力比起“一本”、“二本”的毕业生一点都不差，在谦虚好学、爱岗敬业等方面，他们表现得更为突出。

    “宽基础、强能力、重应用”是里仁学院的教学特点。为使学生具备较强的能力，学院特别注重学生实践教学环节，在实验室建设方面，坚持“自建”与“共享”相结合的原则，先后自建了29个基础课和工程实训实验室，以充分满足学生实验教学需要，同时，在专业实验室方面，利用与校本部的“零距离”优势，利用校本部在实验室和工程训练中心等方面的强大实力，达到资源共享、为我所用。作为独立学院学生能够直接进入高水平的国家级、省级实验室、工程训练中心进行实验或实践活动，对于提高他们的能力培养具有十分重要的作用。

    开辟第二课堂为学生成才搭建宽阔的舞台。为让学生在实践中增长才干，学院除了利用好实验室以外，还积极开展社会实践活动，开辟第二课堂。从2006年起，学院创新思想政治理论课教学方式，利用暑期开展社会实践活动，并以学分制和答辩的方式进行考核；学院建有大学生科技创新基地，聘请专家对创新协会成员及其开展的科技创新活动进行具体指导；同时，学院制订了鼓励大学生参与科技创新活动的奖励措施，开展了“共创杯”、“世纪杯”、“里仁杯”等一系列丰富多彩的第二课堂活动，促使大学生不断提高实践能力和创新能力。近三年来，里仁学院学生先后获得6项国家专利，在参加科技作品大赛、英语演讲大赛、数学建模大赛、电视主持人大赛、导游技能大赛等活动中，获得了10项国家级奖励和12项省级奖励，特别是2002级学生孙峥作为12名队员之一，代表中国参加了2006年5月在马来西亚举行的第十三届全亚洲大专英语辩论赛，为祖国争得了荣誉。